La literatura como espacio de acogida y de reconstrucción identitaria

Martina Fittipaldi presenta una memoria del proyecto Visual Journeys; una experiencia internacional e interdisciplinar sobre el uso de álbumes como “Emigrantes” de Shaun Tan y “Flotante” de David Wiesner en el trabajo de acogida e integración de niñas y niños migrantes o refugiados en las aulas. Además, da razones en favor de la literatura como espacio imaginario de desembarco en cualquier otra iniciativa similar.

Para leer el artículo íntegro en la revista Había una vez, sigue el enlace.

 

¿Juego con los Refugiados?

Por qué mueren personajes Game of Thrones

Probablemente el símbolo más potente de un mundo torturado por los errores (éticos, políticos) que han dado lugar al éxodo de miles o millones de refugiados no sea otro que el conocido “Juego de Tronos”. Se ha difundido en forma de transmedia a través de libros, en serie, vídeojuegos, animaciones y soundtrack. Otras especies mediáticas construyen escenarios sumamente violentos, pero no ofrecen tantos y tan sofisticados detalles de un mundo imaginario en el que los personajes principales parecen obsesionados por aniquilarse mutuamente, mientras que los secundarios son arrastrados a lo largo del mapa de los reinos por un aparente destino (“los dioses nuevos y viejos”), que ocurre más allá de sus proyectos de vida y su libertad, capacidad de decisión, pensamientos o sentimientos.

Los medios de comunicación masivos, aun sin pretenderlo, diseñan un escenario demasiado similar, cuando transmiten noticias del ruedo político internacional y abren ventanas parciales, momentáneas, sobre los rostros de las personas perseguidas por la represión política o por las guerras.

Pues bien, sería atractivo y útil organizar un proyecto educativo que animara a los participantes a emplear la imaginación en desmontar ese “Juego”, de manera que sea posible imaginar otro muy distinto.

Vamos a usar elementos habituales de cualquier juego: instrucciones, reparto de tareas durante la preparación (elaboración de maquetas, distribución de roles/personajes). En la medida de lo posible, invitaremos a personas voluntarias (familiares, socios), desde el principio hasta el final, para que ofrezcan libremente sus testimonios. Además, en la lista de enlaces de esta página web hemos incluido una selección de otras maneras de informar: periodismo de investigación, reportajes, opinión meditada; así como las ONG y las redes ciudadanas que se están organizando para facilitar la acogida.

La clave de este “juego al revés” pasa por adoptar el punto de vista de los refugiados, gracias a la asunción ficticia (pero realista) de sus roles. Con tal fin, utilizaremos los recursos de esta página web; y, sobre todo, escucharemos el testimonio de personas exiliadas, lo cual requiere un alto grado de compromiso por el centro educativo, los docentes, el alumnado, los estudiantes, las familias.

1ª Fase: Cómo hemos llegado hasta aquí.

  1. Desaprender los hábitos del poder, el dominio y el acaparamiento.
  2. Analizar las causas que provocan una ciega espiral de violencia sin fin.
  3. Identificar los agentes y las acciones del terror o el terrorismo organizado, que empujan a los refugiados, en el marco real de sus países de origen.
  4. Representar, en un mapa bidimensional o tridimensional, las figuras de dichos agentes y, claro está, las personas de los refugiados.
  5. Lo más importante: entender y narrar las vidas concretas de las personas refugiadas, antes y después de las tragedias que han sufrido, dentro de una secuencia verosímil (situación inicial, conflicto, reto, clímax y desenlace parcial).

Se pueden usar maquetas o aplicaciones digitales con el fin de hacer comprensibles los hechos, y reutilizar los recursos ofrecidos por la prensa o el periodismo digital: mapas, infografías. La cuestión es que fabriquemos un escenario virtual donde situar a figuras reales.

2ª Fase: Cómo vamos a transformar el contexto.

  1. Entender lo que significa un proyecto de vida, a diferencia de un programa de dominio (acaparamiento, etc.). ¿Cómo pueden las personas refugiadas recuperar el control de sus vidas?
  2. Investigar sobre el derecho internacional humanitario, los derechos humanos de los refugiados, las instituciones regionales o globales implicadas en la solución, de acuerdo con su propia misión y visión (ONU y agencias de NU, ONG de acción humanitaria y desarrollo, organismos gubernamentales).
  3. Imaginar estrategias para anular o impedir las causas del exilio de centenares de miles de personas.
  4. Continuar la narración inventado un proyecto de vida (o escuchando el que puedan expresar personas refugiadas) por cada uno/a de los seres humanos que encontremos o lleguemos a conocer a través de los medios de comunicación.
  5. Representar las estrategias y los cambios en el mapa y en un relato personalizado. Lo ideal es que obtengamos información por medio de entrevistas bien diseñadas.

Producto final

Una exposición guiada que incluya los productos parciales de las dos fases del “Juego”.

Vidas recuperadas
Vidas recuperadas. Fuente:: El Mundo.

¿Hasta cuándo?

(Picture alliance / dpa / Christian Kruse)
(Picture alliance / dpa / Christian Kruse)

“¿Qué? ¡Ahí estáis todos, como borregos! Os vais a dejar llevar de nuevo al matadero. Porque vamos a levar anclas con el día. Si no lo sabéis, os lo digo yo. Ningún país quiere nada con nosotros. El mundo es demasiado pequeño. No hay sitio: han puesto el cartel de ‘Completo’. Y sois los más aquí a bordo, y harán con vosotros lo que les dé gana. ¿No sentís vibrar vuestros puños? Estáis todos muertos, montón pestilente. Cadáveres hediondos, putrefactos… ¿Hasta cuándo? ¿No hay nada en vosotros de la semilla de los hombres? (…) Ahora os volverán a los presidios, a las minas, al látigo, al estiércol. Llorad: ‘¡Qué desgraciados somos! ¡Qué perseguidos!’…”

San Juan, tragedia. Max Aub. 1943

¡Extra, Extra!: los refugiados se cuelan en la evaluación inicial

Empezamos el curso. Empezamos haciendo una valoración de las competencias de nuestro alumnado: cómo se expresan oralmente y por escrito, cómo leen y si entienden bien lo que leen, cómo se desenvuelven con un resumen y un esquema, cómo buscan información en internet, en qué destacan y en qué flojean. Los valoramos y los vamos conociendo para ajustar el aprendizaje común a lo largo del curso.

Pero, si tenemos en cuenta que como decía Dewey, la Escuela no debe preparar la la vida, sino que tiene que ser la vida misma, por qué no hacemos todo lo anterior desarrollando esas posibles actividades en torno a un tema candente, cercano, impactante como es el de los refugiados. Tanto para mejorar la motivación intrínseca del alumnado, reacio a todo tipo de pruebas clásicas (hacer un resumen, un esquema, incluso un examen, sobre un tema para ellos lejano y distante, impuesto por el profesor de turno para calificarlos y clasificarlos), como para  mejorar su aprendizaje y, de paso, conseguir lo que planteábamos en el primer párrafo.

refugesResumir algunas noticias sobre el tema, analizar un vídeo, buscar información sobre el conflicto sirio y hacer un pequeño trabajo, hacerlo todo esto de manera individual y luego de forma cooperativa, para contrastar opiniones, para llegar a acuerdos. Hacer luego un debate, un decálogo, un folleto, una campaña de sensibilizacion por el centro, el barrio o la localidad. Incluso hacer una pequeña representación teatral.

Creo que está en nuestra mano, que es posible, que es necesario. Que es imprescindible.

Hagamos de los refugiados nuestro Tema 1 del curso.

Ganaremos mucho. Ganaremos todos.

¿Refugiados en el mar?

Queridos/as compañeros/as de vida:

Espero que no hayáis perdido el sentido de la flotación ahora que viene el agua desbordada: mareamor, mareamarga…

Aylan ha muerto ahogado antes de llegar a tierra, como más de 2.500 personas hasta agosto de 2015, según el Alto Comisionado del ACNUR. “En lo que llevamos de año, unas 200.000 personas han desembarcado en Grecia y más de 100.000 en Italia. Para llegar hasta aquí, la mayoría se ha dejado los pocos ahorros que le quedaban y ha puesto en peligro su vida”.

Te has conmovido, has seguido las noticias y la sorprendente subida de la conciencia colectiva europea, que parecía sonámbula. Estarás pensando en cómo reaccionar, así que os pedimos: hagámoslo juntas/os a través de “Aylan Project”.

Se puede colaborar con CEAR/ACNUR para esta nueva travesía del Barco del Exilio, y con cualesquiera organizaciones sociales o políticas que estén cercando nuestros centros educativos y domicilios personales, a la espera de que eduquemos a niñas y jóvenes sobre lo que de verdad importa.

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Ilustración: Murat Sayin. Fuente: lanacion.com

Retos iniciales

¿Quién había invadido a quién?

¿Cómo podemos acoger a los centenares de miles de refugiados que cruzan las supuestas fronteras entre presuntos continentes? ¿Qué podemos aprender de/con ellas y ellos?

¿Quién es Aylan y qué tiene en común con nosotras y nosotros?

Ilustración: Mahnaz Yardani. Fuente: lanacion.com
Ilustración: Mahnaz Yardani. Fuente: lanacion.com

Modalidades

Los proyectos pueden organizarse en razón de los criterios de evaluación que establezcan los docentes, por relación con su materia, y en virtud de los objetivos prácticos que se obtengan del análisis de problemas en el aula de Educación Infantil, Primaria, Secundaria, FP, Bachillerato, Universidad o Educación de Adultos. Los contenidos temáticos están condicionados por aquello que los participantes ya saben y por los objetivos del proyecto: qué necesitan saber para llevarlo a cabo.

La primera propuesta de Manuel Jesús Fernández, que detallamos en la siguiente entrada, es incorporar el proyecto desde la evaluación inicial, a comienzos de curso. Inma Contreras se plantea aplicarlo en la materia de Educación para la Ciudadanía (rescatada de otras aguas) y en Educación Plástica y Audiovisual. A estas primeras incitaciones se añadirá la tuya.

Además, es oportuno recuperar la memoria histórica sobre los refugiados en otras crisis mundiales, y sobremanera las provocadas por los europeos o los españoles en nuestras guerras respectivas, de manera que se prevengan los problemas que ya están afrontando quienes buscan refugio y asilo en Europa, así como las soluciones exigibles: las que se demandaron en épocas anteriores y no fueron atendidas.

¿En qué consiste el derecho humanitario, al que se hace referencia continuamente en la prensa y nos viene a la boca de inmediato? ¿Cuáles son los derechos humanos de los refugiados y qué acuerdos internacionales los protegen?

En un mundo transformado continuamente por la acción humana (el Antropoceno), ¿qué debemos cambiar para que la acogida sea posible? ¿En mi vida? ¿Qué aportaría a nuestra vida esa novedad, distinta de la noticia bruta?

Producto final

Alternativas concretas para la acogida y la defensa de l@s refugiad@s en nuestro entorno que podamos proponer a lo largo de este curso que empieza.

Ilustración: @PorLiniers en Twitter
Ilustración: @PorLiniers en Twitter

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